我的14岁那年：如何用3个月设计出被剑桥附属中学推荐的社区服务项目？

说实话，刚到英国读Year 9那会儿，我连‘community service’和‘volunteering’都分不清——更别说设计一个能持续影响本地老人生活的项目了。

背景铺垫：GPA 3.6（国内国际初中转学），雅思5.5（第一次考完蹲在伯明翰机场哭了一场），唯一‘亮点’是帮妈妈在小区教过3次手工课。申请目标很实在：想进剑桥附属的King’s Ely School的Year 10拓展计划，但官网明确写‘社区影响力需具延续性与反思性’。

核心经历：2024年2月，我在彼得伯勒St. Paul’s Primary School做课后助教时，发现附近退休教师协会（RETAS）每周只有1名志愿者负责代际读写项目，却有27位老人长期等待配对。当时我特慌——没经验、没资源、还怕被说‘小孩子瞎折腾’。但3月11日，我把第一份《银龄共读手账》手绘样册塞进协会信箱，附了张便签：‘我能每周来2次，教他们用WhatsApp发语音故事给孙子’。

坑点拆解：

• ❌ 坑点1：第1周只录了音频，没同步存文字稿 → 老人李奶奶听不清‘tense’发音，急得撕了录音纸（2024.3.18）
• ❌ 坑点2：自作主张加了‘英语打卡表’ → 8位老人集体沉默，后来才懂：在英国社区，‘强制参与’=侵犯自主权

解决方法：① 拉上学校MFL老师重做‘三步记录法’（录音→语音转文字→手写润色）；② 把打卡表改成‘故事星星墙’，老人自愿贴金星；③ 4月12日邀请RETAS主席加入每月复盘会——她当场拍板把项目纳入协会2024年度青年合作清单。

意外收获：6月，King’s Ely招生官来彼得伯勒考察时，翻着我们编的《Grandpa’s Grammar Stories》实体小册子，指着其中一页‘Past Tense Tea Time’说：‘这就是我们想找的——不是服务，而是共同生长。’7月收到预录取函，附言：‘你的反思日志比任何语言成绩更有说服力。’