说实话，2023年9月刚送女儿入读多伦多公校教育局（TDSB）下属的国际初中时，我连'formative assessment'这个词都得查三次字典。当时特慌——国内老师总说‘期中/期末卷面分定成败’，可这边的Grade 7数学老师竟在家长会上笑着递给我一份《学习素养雷达图》，里面压根没写分数，只有‘Collaboration’‘Critical Thinking’‘Self-Regulation’这六个英文词，配着蓝黄渐变的弧线。
核心经历：去年11月收到第一份Progress Report，女儿英语课标是‘Emerging’（发展中），我立刻冲去学校找顾问——结果对方拿出三份材料：她用Canva做的环保海报（含英文脚注）、小组辩论录音转录稿、还有两次晨会主持视频片段。原来‘Emerging’不是‘不够好’，而是指‘在真实语境中开始主动输出’。那一刻我眼眶发热，不是因为焦虑，是突然懂了：加拿大初中根本不考‘答对多少题’，而考‘敢不敢把想法变成行动’。
坑点拆解：
- 坑点1：误以为‘无标准化考试’=无压力——结果女儿因不适应‘每两周自评学习目标’哭过两次（2024年3月）；
- 坑点2：坚持让她补习‘语法填空’，却忽略她已能用英语写500字校园提案（2024年1月家长工作坊现场反馈）；
- 坑点3：收到‘Social Responsibility’评级为‘Consolidating’后，我连夜手写中文申诉信，被班主任温柔退回——她指着学生自我反思表说：‘评估主体永远是孩子自己’。
解决方法：今年4月起，我和女儿共建‘双轨记录本’：左边贴她的项目照片/录音二维码，右边贴我的观察笔记（禁用‘进步’‘退步’等词）。上周她主动在本子上画了棵‘成长树’，果实标注着‘第一次帮同学改英文演讲稿’‘用图书馆数据库查北极熊数据’——而我的任务，只是每天写一句‘我注意到你…’。
认知刷新：终于明白为什么安大略省课纲把‘Assessment AS learning’（作为学习的评估）放在比‘OF learning’（对学习的评估）更重要的位置。真正的国际教育评估，从来不是给孩子贴标签，而是教他们成为自己的第一个策展人。
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