为什么我在爱尔兰读国际初中时，中文写作反而成了我的学术王牌？

说实话，刚到都柏林的Blackrock College国际初中部时，我特慌——英文课上写议论文总被批‘逻辑松散’，但回家用中文写读书报告，老师却夸‘思辨扎实、引证严谨’。

那年是2023年9月，我才14岁，GPA 3.6，托福没考（学校接受内测），但第一次学术写作评估，英文essay只拿了B-。而同步提交的《论《红楼梦》中‘真’与‘假’的叙事张力》中文写作，却被语文外教转成校刊范文——还附了英文评语：‘This is how academic rigor sounds.’

坑点就在这儿：我以为‘国际化=放弃中文深度’，结果在爱尔兰教育局备案的IB MYP课程里，中文母语写作被明确认定为‘高阶元认知训练载体’（课程代码MYP-CHN-703）。可当时没人告诉我这点，连升学顾问都说：‘多练英文吧，中文够日常就行。’

直到我参加都柏林大学（UCD）青少年学术营——教授让我们用中文写一份‘对比牛顿力学与墨家力学观’的论证提纲，现场用双语答辩。那天我才懂：真正的学术写作能力，不绑定语言外壳，而扎根于结构化思维、证据链构建和概念迁移能力。中文写作不是‘退路’，是我的思维压舱石。

后来我把中文议论文框架反向翻译成英文模板，套进IB英语Paper 2——2024年5月出分，从B-跃升A。更意外的是，UCD招生官在面试时特意问：‘你中文论文里对‘格物致知’的跨文化诠释，怎么启发你的科学伦理思考？’——那刻我笑了：原来不是中文不重要，而是没人教我怎么把它‘翻译’成世界听得懂的学术语言。

给正在纠结‘要不要砍掉中文写作’的家庭一句大实话：在爱尔兰国际初中，最危险的误区，不是英文不够好，而是误判中文写作的底层学术价值。它不抢英文风头，但它悄悄在给你建一座看不见的逻辑高架桥。