为什么我在新加坡读国际初中时，外教换得勤，成绩反而稳了？

说实话，刚拿到新加坡UWC（联合国世界联合学院）初中录取那会儿，我特慌——不是因为英语弱，而是听学长说：‘这儿外教一年走仨，上学期教数学的Mr. Tan，下学期换成Ms. Lim，连教案都不延续！’我当时就想：这课怎么接得上啊？

时间：2023年8月，我入读UWC SEA（新加坡东海校区）七年级。背景铺垫一下：国内公立小学毕业，剑桥PET 优秀（92/100），但没接触过IB MYP体系；最怕的不是难度，是‘老师一换，进度全乱’。

核心经历来了——2024年3月，我的科学老师Ms. Chua因家庭原因离任。新来的Dr. Rajan是印度籍，带过12届IB学生，第一节课就发了份《MYP Criterion B实验设计自查表》，还手写批注我的初稿37处细节。更意外的是：他主动联系原老师调阅我前三次作业和反馈记录，并在家长会当场展示‘能力发展追踪图’——原来UWC有强制交接机制：离职教师必须提交《教学衔接包》（含学情分析、未完成项目、个性化建议），系统留痕可查。

坑点拆解：我最初真信了‘流动性=不稳’这说法。误区1：把‘教师流动’等同于‘教学断层’（没意识到新加坡MOE要求国际学校外教100%持PGDE或IB认证，续聘率超85%）；误区2：忽略课程锚点——MYP每单元都有跨年级共用的‘Conceptual Lens’（概念透镜），像‘系统与平衡’‘形式与功能’，哪怕老师不同，框架绝对一致。

解决方法超实在：① 入学第二周，我就约了学术辅导员翻出《MYP Scope & Sequence》，标出所有核心评估节点；② 每次换老师后24小时内，主动邮件索要《教学衔接摘要》（学校官网FAQ第4条明确写明师生有权索取）；③ 加入‘Peer Review Club’，和不同班级同学交叉互评实验报告——这才发现，真正稳的不是人，而是那个被所有人咬死执行的评估标准。

现在回头看，2024年11月我以MYP Grade 7 Science总评A*结课，比六年级提升两级。认知彻底刷新：外教流动，其实是新加坡国际教育的‘压力测试’——它逼你从依赖‘某个人’转向掌握‘整套系统’。所谓稳，不是老师不动，是你已长出自己的罗盘。