那年我13岁，刚从北京某公立初中转到里昂一所IB世界学校读MYP（国际文凭中学项目）。说实话，第一次交英文科学报告时，我偷偷把同学的实验步骤改了几个词就交了——结果老师没打分，只在末尾写：‘你观察过窗台那盆罗勒的蒸腾现象吗？明天带照片来。’
这就是转折点。MYP不考标准答案，却逼我每天追问：‘这个结论怎么来的？证据在哪？还能怎么试？’ 2023年9月起，我用半年时间追踪里昂老城雨水pH值变化，访谈3位市政环保员，最后在年级展上用双语汇报——连我爸都说：‘这不像初中生做的，像研究生开题。’
坑点来了：刚开始我以为‘探究式学习’=自由发挥。2024年3月提交社区服务方案时，我写了‘帮养老院老人用iPad视频通话’，被导师退回——理由是‘缺乏可验证的学习目标’。原来IB要求每个项目必须含‘知识获取、技能实践、反思迭代’三环。我重做了4版：新增问卷统计老人数字鸿沟现状，加入每周2小时培训记录表，最后用前后对比图证明使用率提升37%。
真正让我理解‘终身学习者’含义的，是2024年6月的MYP个人设计答辩。评委不是问‘你背了多少’，而是问：‘如果下周里昂暴雨停水，你的净水装置原型能迭代出应急版本吗？’——那一刻我突然懂了：教育不是填满容器，而是点燃火种。而国际初中的价值，正在于用真实问题、真实反馈、真实责任，把‘我要学’刻进肌肉记忆。
现在回看，那场暴雨答辩比任何分数都重要。它让我相信：学习不必等老师划重点，好奇心就是导航；犯错不是终点，而是下一次实验的已知变量。如果你也正犹豫要不要让孩子走这条路——别怕起点低，怕的是孩子失去提问的勇气。
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